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El presente Trabajo Fin de Máster tiene como objetivo explorar la figura de Sor Juana Inés de la Cruz (1648-1695), autora novohispana de gran relevancia, y su influencia en la enseñanza de los valores que defendió a lo largo de su vida a través de su obra literaria. En particular, se busca identificar cómo sus escritos pueden ser utilizados en el aula de español para fomentar valores universales tales como la igualdad, el derecho al conocimiento, el empoderamiento femenino y el pensamiento crítico. Para ello, se examinará su legado poético, su postura frente a las restricciones de su época y cómo su visión puede contribuir al desarrollo integral de los estudiantes.

El estudio de la obra de Sor Juana es parte del currículum de la asignatura AP Spanish Literature and Culture en algunos colegios de educación secundaria en Estados Unidos, que los alumnos pueden tomar, de manera optativa, en sus dos últimos cursos de colegio (equivalente a los cursos de bachillerato español).

Los estudiantes que actualmente cursan esta asignatura poseen un buen dominio de gramática española, lo que les permite estructurar y comprender correctamente el lenguaje. Sin embargo, su vocabulario sigue siendo relativamente básico y carece de una riqueza literaria que les permita expresarse con mayor profundidad y matices. A través de la lectura, el análisis y la reflexión crítica de las obras de Sor Juana Inés de la Cruz, tendrán la oportunidad no solo de perfeccionar su competencia lingüística, sino también de ampliar considerablemente su repertorio léxico. Este proceso les permitirá incorporar conceptos literarios más complejos y especializados en su vocabulario, lo que enriquecerá su expresión tanto escrita como oral. Además, al abordar los temas filosóficos, sociales y culturales presentes en los textos de Sor Juana, los estudiantes podrán explorar aspectos culturales clave de la época barroca, promoviendo una comprensión más profunda de la literatura española y de las influencias históricas que la moldearon. Por ello, en este trabajo se propone elaborar una programación didáctica siguiendo las directrices del Marco Común Europeo de Referencia para las Lenguas (MCERL, 2002) y el Plan Curricular del Instituto Cervantes (C. C. V. Cervantes, 2006a), así como The Florida Educator Accomplished Practice, que son estándares básicos de obligado cumplimiento proporcionados por el Departamento de Educación de Florida para el desarrollo docente, y detallan el conocimiento y las habilidades que se espera que tengan los maestros en sus clases, así como proporcionan el marco para los programas de preparación docente, los requisitos de certificación y los sistemas de evaluación docente de Florida (FEAPS, 2022). Los textos seleccionados abordan temas de gran relevancia y actualidad, y su extensión

breve los hace más atractivos y accesibles para los estudiantes. A través de las lecturas de Sor Juana, los alumnos tienen la oportunidad de participar de manera activa y dinámica, colaborando entre sí en un ambiente de respeto y escucha mutua. Al analizar y debatir los temas presentes en sus obras, los estudiantes no solo fortalecen sus habilidades de trabajo en equipo, sino que también aprenden a valorar y respetar las opiniones y perspectivas de sus compañeros. Las actividades propuestas están diseñadas para fomentar una participación comprometida, donde cada estudiante puede aportar de manera significativa y creativa, promoviendo una experiencia de aprendizaje inclusiva y enriquecedora para todos. Por otro lado, es esencial que los estudiantes desarrollen también su dimensión emocional, dado que la adolescencia es una etapa de intenso y crucial crecimiento emocional. Tal como señala Pérez-Escoda (2015) en su artículo "Necesidad de desarrollo emocional en la adolescencia", el fomento de la inteligencia emocional durante este periodo es clave para el bienestar tanto personal como social de los adolescentes. A través de la reflexión sobre las emociones que Sor Juana aborda en sus poemas, los estudiantes no solo profundizarán en el conocimiento de la autora y su contexto histórico, sino que también tendrán la oportunidad de explorar y gestionar sus propias emociones de manera saludable, promoviendo su crecimiento emocional en esta etapa tan significativa. A lo largo de las actividades planteadas en la unidad didáctica, los alumnos tendrán la oportunidad de integrar las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC), lo que les permitirá desarrollar su creatividad mediante el diseño de propuestas visuales. Esta interacción con las TIC no solo fomentará su creatividad, sino que también les proporcionará herramientas digitales para la representación de sus ideas, contribuyendo a su formación integral tanto en lo académico como en lo personal.

Este trabajo se estructura en dos grandes bloques: una primera parte teórica y una segunda parte práctica, en la que se aplican los conocimientos adquiridos en la fase anterior. Comenzamos con un análisis teórico que aborda la figura de Sor Juana Inés de la Cruz, la literatura barroca y los valores que ella defendió a lo largo de su obra. A continuación, se presenta la sección práctica, en la que se justifica la propuesta dirigida al aula, especificando su ámbito de intervención, los objetivos a alcanzar, la temporización, la metodología a emplear y el sistema de evaluación. Finalmente, se incluirán las conclusiones, que se derivan de los objetivos planteados, así como las referencias

bibliográficas, que facilitarán la identificación de las fuentes consultadas y citadas a lo largo del trabajo, y los anexos que respaldan la programación presentada.

Se entiende por metodología el conjunto coherente de técnicas y acciones lógicamente coordinadas por el docente para dirigir el aprendizaje de los alumnos hacia determinados resultados de aprendizaje (Universitat Politécnica de Valencia, 2020). La metodología empleada en este trabajo es de carácter cualitativo y exploratorio. Se centra en el estudio de las características de la literatura barroca y más concretamente en el análisis de textos literarios seleccionados de Sor Juana Inés de la Cruz, destacando especialmente los temas de la libertad de pensamiento, el acceso al conocimiento y la igualdad de género. A través de este análisis, se identifican los valores fundamentales promovidos por la autora, los cuales pueden ser aplicados y transferidos al ámbito educativo, contribuyendo así a la formación integral de los estudiantes. Según Alfonso F. García (2005) lo ideal es la selección de textos cortos o fragmentados significativos de obras más extensas. El uso de textos breves o fragmentados es un modelo muy útil para la actividad en el aula. Se pretende dar paso a actividades en las que los protagonistas son los propios estudiantes para conseguir un aprendizaje significativo. Se utilizará el aprendizaje por competencias, ya que queremos que nuestros estudiantes lleven el conocimiento a la realidad que les rodea, que aprendan de manera práctica los contenidos teóricos correspondientes en cada área. Esto les permitirá ser más eficaces al saber distinguir entre lo que es esencial o no y al establecer nexos entre los conceptos que vamos a trabajar.

Este trabajo tiene como objetivo principal fomentar en los estudiantes el desarrollo de habilidades críticas, literarias y emocionales a través del estudio de la obra de Sor Juana Inés de la Cruz, promoviendo la reflexión sobre temas como la libertad de pensamiento, la igualdad de género y la búsqueda del conocimiento, aplicados al contexto educativo contemporáneo. Con tal propósito, se han definido los siguientes objetivos específicos:

1. Analizar los principales temas y valores presentes en la obra de Sor Juana Cruz, como la igualdad de género, la libertad de pensamiento y el empoderamiento intelectual, y su aplicabilidad en el contexto actual.

2. Ampliar el vocabulario y las competencias lingüísticas de los estudiantes mediante el estudio de la poesía barroca de Sor Juana, incorporando nuevos recursos literarios y términos especializados en su discurso.

3. Fomentar el pensamiento crítico y la capacidad de reflexión en los estudiantes al abordar cuestiones sociales, culturales y filosóficas que plantea la obra de Sor Juana, desarrollando un enfoque analítico y abierto al diálogo.

4. Promover la educación emocional a través del análisis de los sentimientos y conflictos humanos expuestos en los textos de Sor Juana, facilitando la comprensión de las propias emociones de los estudiantes y el respeto por las emociones ajenas en un entorno grupal.

Estos objetivos serán medibles a través de las actividades que desarrollamos en las unidades didácticas. Evaluaremos el proceso y el desempeño de los estudiantes con instrucciones claras, observaciones continuas de nuestros alumnos y con rúbricas definidas

Con la finalidad de guiar al lector en la lectura adecuada de este estudio o propuesta, se adjunta una tabla que servirá como guía de este apartado (véase tabla 1).

Tabla 1. Estructura del Marco Teórico

Estructura del Marco Teórico

2.1 Aproximación a la figura de Sor Juana

2.2 Introducción al barroco hispanoamericano

2.3 El legado poético de Sor Juana

2.4 Sor Juana en el aula

2.5 Educar en valores.

Sor Juana Inés de la Cruz (1648-1695) fue una escritora, filósofa, poetisa, dramaturga y monja mexicana, conocida como una de las figuras más destacadas de la literatura del Siglo de Oro español y de la literatura barroca en lengua española.

Nacida con el nombre de Juana Inés de Asbaje y Ramírez de Santillana en San Miguel Nepantla, un pequeño pueblo cerca de la ciudad de México, en lo que entonces era el Virreinato de Nueva España, actual territorio mexicano, el 12 de noviembre de 1648

Juana Inés es hija de Pedro de Asuaje y Vargas Machuca pero poco más podemos encontrar sobre sus orígenes, pues son confusos y los investigadores sorjuanistas no se ponen de acuerdo al respecto en cuestiones biográficas.

Sor Juana fue una niña prodigio, apasionada por el conocimiento desde temprana edad. Su madre, Isabel Ramírez, quien provenía de una familia de clase baja, fue un pilar fundamental en su educación, apoyando su amor por el aprendizaje. Se cuenta que aprendió a leer a los tres años y que, a los ocho, ya podía leer latín.

A los cinco o seis años, según señalan autores como Octavio Paz (1982), fue a vivir con su tío Juan de Mata y su esposa al ser abandonada por su progenitor. Esta infancia, marcada por la ausencia de su padre, influyó en su posterior producción literaria según afirma Octavio Paz (1982: 111): “no solo fue un ausente sino un fantasma para Juana Inés. Sus poemas amorosos no giran nunca a la presencia del amado sino de una imagen, forma fantástica ceñida por la memoria y el deseo”.

Debido a las restricciones sociales de la época, las mujeres no podían recibir una educación formal, pero Sor Juana no permitió que eso la detuviera. A los 16 años, Sor Juana se trasladó a la Ciudad de México, donde vivió con su madre. Ingresó a la Corte Virreinal y comenzó a ser reconocida por su inteligencia. Sor Juana se dedicó a la lectura y a la escritura, lo que le permitió estudiar diversas áreas como la literatura, las ciencias y las artes. Se dice que realizó debates académicos con eruditos y teólogos, lo que le ganó la admiración de muchos intelectuales de la época.(Paz, 1982: 112)

A pesar de la presión social para que se casara, Sor Juana decidió ingresar al convento de las Jerónimas (convento de San Jerónimo) en 1669, con tan solo 21 años. Su motivación para ingresar al convento fue el deseo de continuar con su vida intelectual y literaria sin las restricciones que la sociedad impone a las mujeres. En el convento, recibió el nombre religioso de Sor Juana Inés de la Cruz. (Alatorre, 1980: 7) La entrada de la joven Juana en el convento coincide con sus primeros escritos y el inicio de su vida cortesana, junto a los Virreyes de Mancera, como publica en su antología sobre la monja novohispana Julieta Chufani. La vida en el convento le permitió dedicarse plenamente al estudio, la escritura y la meditación. Durante su tiempo como monja, Sor Juana también se dedicó a la música y la dramaturgia. Fue una figura de considerable prestigio en la sociedad novohispana, y sus escritos fueron muy valorados tanto por la élite intelectual como por las clases más altas del Virreinato.

Sor Juana murió el 17 de abril de 1695 a los 46 años, debido a una epidemia de peste que afectó al convento. Su muerte marcó el fin de una era de esplendor en la literatura

novohispana, y su legado ha perdurado hasta nuestros días como una de las voces más influyentes del Barroco.

Sor Juana Inés de la Cruz dejó una obra literaria impresionante, que incluye poesía, teatro, ensayos y cartas. Fue una figura pionera en la defensa de los derechos de las mujeres, especialmente en lo que respecta a la educación y la libertad intelectual. Su trabajo sigue siendo objeto de estudio en todo el mundo, y su figura se ha convertido en un símbolo de la lucha por los derechos de las mujeres y la libertad de pensamiento.

No fue la única escritora, pero sí la más destacada en producción literaria en el mundo hispano y, sin duda, una de las que más abiertamente se enfrentó al monopolio masculino de la opinión pública. Esto se hace notar desde temprana edad en su biografía, como bien coinciden Octavio Paz (1982), Alatorre (1980) y Margo Glantz (1995).

(Paz, 1982: 145) Cotejando la biografía de Paz (1982) y la antología de Chufani (2013), ambos autores coinciden en que, en 1673, la monja comienza a publicar sonetos fúnebres, villancicos y demás producción de temática religiosa. Supone Julieta Chufani (2013) que en 1677 publica su famoso poema ¨Hombres necios que acusáis¨, probablemente la redondilla más conocida actualmente de esta autora. En ella, se acusa directamente a los hombres de provocar pecado y pensamientos pecaminosos en las mujeres y de tener los mismos defectos que les atribuyen a ellas. La interpretación de este texto ofrece una especial vinculación con la sensibilidad e intereses del presente, pues el movimiento feminista debate algunos de los temas planteados por la monja, tales como la desigualdad de género y el doble rasero para juzgar moralmente a hombres y mujeres. Así pues, aunque evitemos una lectura anacrónica del mismo (no podemos aplicar en él los paradigmas del presente ni obviar la tradición en la que se inserta), será un texto muy productivo en el aula de secundaria. En su producción del año 1683, destaca su obra teatral Los empeños de una casa, una comedia que cuenta una serie de enredos amorosos que tienen lugar en Toledo (España). Durante la obra, aparecen tres cancioncillas dedicadas a alabar a la Virreina María Luisa a la que llama Lisi.

Posteriormente se dirigiría a ella así en sus poemas. Las tres cancioncillas estaban escritas en versos de arte menor. En 1689, además de publicar varios sonetos de su denominada Poesía amorosa, tiene su mayor encontronazo intelectual. Manuel Fernández de Santa Cruz y Sagahún, obispo de Puebla publica su Carta atenagórica, según Chufari (2013:15). Por su parte, Octavio Paz (1982:83) data la publicación de este documento en 1690. En esta carta, la monja cuestiona un sermón del Jesuita portugués Antonio de Vieyra, intentando abrir un debate teológico con el clérigo. En La Carta, usa un lenguaje

directo y conciso con un argumento lleno de extrema humildad hacia su persona y su sexo, ridiculizándose hasta caer en la ironía, Octavio Paz (1982) habla de esta fórmula como atrevida en Sor Juana Inés de la Cruz y las trampas de la fe: “Sor Juana no teme insistir en la indignidad de su sexo y al final de la Carta vuelve a la carga: fue mucho su atrevimiento, ya que, frente al elevado ingenio del autor, aun los muy gigantes parecen enanos. ¿Pues qué hará una pobre mujer?” (Paz, 1982: 513). El obispo de Puebla publica la carta, pero la escribe Sor Juana. Esta carta forma parte de un intercambio epistolar con el propio obispo. En este intercambio, él se hace llamar Sor Filotea y, de ahí, que la siguiente carta de Sor Juana sea Respuesta a Sor Filotea de la Cruz. Esto nos deja ver a una autora que entiende, desde su posición de mujer, que su criterio es tan válido como el de cualquier teólogo varón y que su voz debe ser escuchada. Tal fue su atrevimiento y osadía, al parecer, para el Obispo de Puebla, que comenzaron a mantener una intensa y confrontada relación epistolar. Bajo el nombre de Sor Filotea de la Cruz, Manuel Fernández de Santa Cruz ataca a Sor Juana dejando claro que las grandes cuestiones de la filosofía no tenían lugar para una monja que debía limitarse a sus estudios teológicos, pues, aunque manifiesta no estar en contra de que las mujeres reciban una educación, sí deberían ser conscientes del lugar que les toca ocupar y en ningún caso, interrumpir en el debate que atañe a las grandes cuestiones de la teología y la filosofía. Un año más tarde, Sor Juana publica ¨Respuesta a Sor Filotea de la Cruz¨, el documento firmado por la religiosa probablemente más estudiado por la crítica literaria moderna. En esta réplica, Sor Juana se dirige a la supuesta Sor Filotea (pseudónimo del Obispo) haciendo constar sus conocimientos en diferentes ramas como la literatura, el latín, la ciencia, la retórica y la filosofía. Sor Juana Inés se defiende de las acusaciones de querer ocupar un lugar que no le pertenece en las cuestiones referidas, alegando que su don para las letras se lo dio Dios y que éste tendrá sus motivos para habérselo dado a su persona: El escribir nunca ha sido dictamen propio, sino fuerza ajena; que les pudiera decir con verdad: Vos me coegistis. Lo que sí es verdad que no negaré (lo uno porque es notorio a todos, y lo otro porque, aunque sea contra mí, me ha hecho Dios la merced de darme grandísimo amor a la verdad) que desde que me rayó la primera luz de la razón, fue tan vehemente y poderosa la inclinación a las letras, que ni ajenas reprensiones --que he tenido muchas--, ni propias reflejas --que he hecho no pocas--, han bastado a que deje de seguir este natural impulso que Dios puso en mí: Su Majestad sabe por qué y para qué; y sabe que le he pedido que apague la luz de mi entendimiento dejando sólo lo que baste para guardar su Ley, pues lo demás sobra, según algunos, en una mujer; y aún hay quien diga que

daña. (Cruz, 2012:19) En esta carta, muestra su postura de poder cumplir sus labores como religiosa y, a la vez, tomar voz en las esferas intelectuales. El convento y los libros no son excluyentes entre sí. “Bien dijo Lupercio Leonardo, que bien se puede filosofar y aderezar la cena.” (Cruz, 2012: 39). Para la especialista Francisca Noguerol (2002), lo que hace Sor Juana al responder a la supuesta Sor Filotea (el Obispo de Puebla) es un acto de defensa de sus derechos: La Respuesta a sor Filotea de la Cruz (1691) de sor Juana Inés de la Cruz, documento autobiográfico en el que, como es conocido, la escritora realiza una defensa del derecho de la mujer a desarrollar su vocación intelectual. Ante los argumentos y estrategias esgrimidos por la autora para avalar su pensamiento y conformarse como sujeto de pleno derecho ante la tradición misógina de su época. (Cruz, 2012:40) Tenemos que mencionar también dentro de su obra, Primero Sueño que deja patente la voluntad de Sor Juana de querer participar de forma activa en el debate teológico de su momento. En palabras de González de Díaz (2012:344) “su compromiso iba más allá de sus obligaciones conventuales, y su manifiesta afición por el conocimiento la involucraba cada vez más con la vida intelectual y académica”. La monja publica este poema según González (2012) en 1690 y afirma que es su creación más personal, en este texto muestra todo su conocimiento del lenguaje lírico que atañe al barroco. Aunque la producción de la mexicana es muchísimo más extensa, estas son sin duda sus obras más significativas donde podemos comprender su pensamiento filosófico, su vida personal, el lugar que ocupaba en la sociedad cortesana, sus anhelos y su estilo literario.

B. PROYECCIÓN DIDÁCTICA 1. INTRODUCCIÓN Nuestra propuesta es llevar a cabo un Aprendizaje Basado en Proyectos donde a través de diferentes tareas y un producto final, el alumnado participará de forma activa en su aprendizaje y estará involucrado en el proceso de sus iguales, fomentando así el trabajo en equipo. Nos basaremos en la biografía y producción de poesía amorosa de Sor Juana Inés de la Cruz para trabajar especialmente el objetivo transversal de igualdad de género. A través del conocimiento sobre la vida y época de la autora y textos propuestos, escogidos concienzudamente para tal fin dentro de su producción poética, pretendemos que el alumnado conozca el papel de la mujer en esa época histórica y que, de forma crítica, reflexione sobre cómo ha evolucionado en la sociedad, tanto la percepción de la equidad de género como las relaciones interpersonales. Como elemento innovador, el alumno deberá diseñar y crear a partir de las actividades un mural desempeñando su competencia digital. 2. CONTEXTUALIZACIÓN DEL CENTRO Y DESCRIPCIÓN DEL ALUMNADO El grupo al que va dirigido es 3º de ESO B del IES Virgen de la Caridad de Loja (Granada). El centro es uno de los tres de la localidad de 21.000 habitantes, situado en un barrio de nivel socio-económico de clase media-obrera. El 20% del alumnado del centro proviene de la localidad vecina de Salar, pueblo de 2.600 habitantes que no cuenta con los niveles de 3º y 4º de la ESO en su jurisdicción educativa, estos alumnos se desplazan diariamente en trasporte escolar. El 80% restante del alumnado proviene del casco urbano de la localidad de Loja. La mayoría de las familias del alumnado se dedican a las actividades agrícolas, ganaderas y comerciales, en su mayoría. Respecto al origen del alumnado existe un 70% de alumnado de origen español, un 10% de alumnado de etnia gitana y un 20% de estudiantes de origen extranjero: magrebí o latinoamericano. Ninguno de ellos presenta dificultades respecto al idioma. El centro está adaptado para atender a estudiantes que precisan atención a la diversidad y está arquitectónicamente adaptado a la movilidad de los alumnos que presentan algún tipo de diversidad funcional física. Además, cuenta con un aula de 37 educación especial conformada por 3 alumnos. El centro cuenta con un departamento de Orientación Educativa para los en torno a 230 alumnos que estudian en la instalación educativa. Las instalaciones del centro que nos serán efectivas para nuestro proyecto será la sala de ordenadores, la amplia entrada del edificio y el aula donde se imparte clase regularmente. Nuestra clase está conformada por 20 alumnos, en porcentaje 40% alumnos y 60% alumnas, de edades comprendidas entre los 14 y los 15 años. Uno de los alumnos presenta una leve discapacidad visual del 30%, algo que debemos tener en cuenta para adaptarlo en atención a la diversidad. En nuestra clase, hay 2 alumnos de trasporte escolar de la localidad vecina y un alumno de origen dominicano y otro de etnia gitana, esto último es tan solo un apunte pues no precisan ningún tipo de atención educativa fuera de lo común, por tanto, es irrelevante para nuestra proyección didáctica. En cualquier caso, será interesante la exposición del punto de vista de estos dos alumnos que conviven con dos sistemas culturales diferentes y su aportación puede ser nutrida para el resto de la clase. 2.1. Medidas para atender al alumnado con Necesidades Específicas de poyo Educativo (ANEAE) Como hemos comentado uno de los alumnos presenta una discapacidad visual leve, por lo que siguiendo las recomendaciones del equipo de Orientación el alumno debe ayudarse de su competencia auditiva, deberemos evitar los ruidos en el aula y hablar con un tono alto y conciso para la mejor percepción de las directrices. Además, le proporcionaremos al estudiante los poemas que vamos a trabajar en formato audio desde esta página web dedicada a la literatura en audio con voz humana, también estará disponible para el resto del alumnado si así lo desean: https://palabravirtual.com/index.php?ir=vozvia.php&wi=19&show=vozvid&p=Sor+Jua na+In%E9s+de+la+Cruz 38 3. LEGISLACIÓN EDUCATIVA DE REFERENCIA Nuestra propuesta didáctica está contemplada dentro de la asignatura de Lengua Castellana y literatura destinada al primer ciclo de la etapa de Educación Secundaria Obligatoria, en concreto para 3º de ESO. Por el contenido que pretendemos trabajar, el de textos literarios, corresponde según el Real Decreto 1105/2014 al bloque de educación literaria, el objetivo principal de esta ley es asumir “el objetivo de hacer de los escolares lectores cultos y competentes, implicados en un proceso de formación lectora que continúe a lo largo de toda la vida y no se ciña solamente a los años de estudio académico” (2014: 359). Por tanto, se fomenta el placer por la lectura y se intenta que el alumno sea un lector activo. A través de la educación literaria se fomenta el pensamiento crítico y la competencia comunicativa. Dicha ley recoge que las obras literarias deben ser “algunas de las aportaciones más representativas de nuestra literatura”, es por ello, que trabajaremos textos del género lírico que nos aporten, además, un contenido trasversal como la educación para la igualdad y la no discriminación. Dentro de los contenidos especificados en esta ley nos encontramos en el primer ciclo de la ESO contenido literario referido al Siglo de Oro “Aproximación a los géneros literarios y a las obras más representativas de la literatura española de la Edad Media al Siglo de Oro a través de la lectura y explicación de fragmentos significativos y, en su caso, textos completos.” (2014/361). Por ello, el contenido que pretendemos trabajar se ajusta al currículum de la etapa elegida. Hemos escogido la metodología del Aprendizaje Basado en Proyectos porque es un método comunicativo que promueve el aprendizaje de forma activa siendo efectivo para las recomendaciones que promueve el currículum de la Comunidad Autónoma de Andalucía en el Decreto 111/2016 en los siguientes puntos: Las líneas metodológicas de los centros docentes tendrán la finalidad de favorecer la implicación del alumnado en su propio aprendizaje, estimular la superación individual, el desarrollo de todas sus potencialidades, fomentar su autoconcepto y su autoconfianza, y los procesos de aprendizaje autónomo, y promover hábitos de colaboración y de trabajo en equipo. 39 Las programaciones didácticas de las distintas materias de la Educación Secundaria Obligatoria incluirán actividades que estimulen el interés y el hábito de la lectura, la práctica de la expresión escrita y la capacidad de expresarse correctamente en público. Se estimulará la reflexión y el pensamiento crítico en el alumnado, así como los procesos de construcción individual y colectiva del conocimiento, y se favorecerá el descubrimiento, la investigación, el espíritu emprendedor y la iniciativa personal. Se desarrollarán actividades para profundizar en las habilidades y métodos de recopilación, sistematización y presentación de la información y para aplicar procesos de análisis, observación y experimentación, adecuados a los contenidos de las distintas materias. Se adoptarán estrategias interactivas que permitan compartir y construir el conocimiento y dinamizarlo mediante el intercambio verbal y colectivo de ideas y diferentes formas de expresión (Decreto 111/2016). 4. PROYECCIÓN DIDÁCTICA: UNA MONJA QUE ESCRIBÍA POEMAS DE AMOR 4.1. Justificación Nuestro proyecto está dedicado a conocer, analizar y comprender el lenguaje lírico, será propuesto para el alumnado de 3º de ESO a través del Aprendizaje Basado en Proyectos. La poesía como género será trabajada para promover el pensamiento crítico, las destrezas comunicativas, desarrollar la imaginación, la memoria y fomentar las inquietudes artísticas en el alumnado, además de conocer, como contenido propuesto para primer ciclo, una época histórica y un movimiento literario (Siglo XVII y el Barroco literario) a través de la figura de la autora propuesta. La biografía de dicha autora, Sor Juana Inés de la Cruz, nos facilita conocer el papel histórico de la mujer de la época y reflexionar sobre el rol femenino en la época que nos ocupa, así como en la actualidad, trabajando la igualdad como contenido transversal del currículum, reflexionando sobre las siguientes cuestiones: ¿en qué ha cambiado?, ¿había igualdad de género?, ¿la hay 40 ahora? Esas son las preguntas claves que nos ofrece la reflexión si analizamos la vida y obra de la monja. Para conocer la poesía como género artístico nos serviremos de otras artes interrelacionándolas, especialmente las artes plásticas y audiovisuales. Con esta idea pretendemos que el estudio de la poesía no se quede solo en lo teórico, con análisis métricos o identificación de figuras poéticas, sino que el propio contenido desarrollado apoyado en otros ámbitos nos ayude a comprender mejor el lenguaje poético en sí y el mensaje de los versos. Los poemas a tratar han sido cuidadosamente escogidos para la reflexión de temas importantes en la adolescencia, el contenido que trabajaremos está estrechamente relacionado con la inteligencia emocional algo vital en la etapa de la educación secundaria, como afirman la psicopedagoga Núra Pérez-Escoda (2015) en un artículo publicado para la mejora de la Orientación Educativa: En la etapa adolescente la necesidad de la educación emocional es todavía más ineludible. Así, en el currículum de la ESO, es necesario introducir un cambio en la forma de educar más allá de la transmisión de contenidos. Esta etapa es un momento clave para el crecimiento emocional en el cual experimentan grandes cambios, como la aceleración de su desarrollo físico, la preocupación por su aspecto, la madurez sexual, la búsqueda de la identidad personal, la elaboración del autoconcepto, la rebeldía respecto al adulto, la importancia de la pandilla, los intereses profesionales, etc. los cuales generan una gran ambivalencia emocional. Todo ello justifica la relevancia de intervenir educativamente. (Pérez-Escoda, 2015: 2) Para esta psicopedagoga es fundamental la educación emocional en las primeras etapas de madurez sexual e identificación individual y no debe limitarse únicamente al área de la orientación educativa. Desde cualquier materia se debe impartir educación emocional y respeto y en ello se basa nuestra propuesta, esencialmente trabajando temas de comunicación interpersonal como el amor y los celos, así como un análisis y reflexión acerca del respeto por las diferentes orientaciones sexuales y la no discriminación por género. 41 42 4.2. Elementos curriculares básicos 4.2.1. Objetivos Según el Artículo 11 del Real Decreto 1105/2014 los objetivos de etapa son los expuestos en tabla, al igual que los de materia según la Orden 14 de julio de 2016 por la que se desarrolla el currículo correspondiente a la Educación Secundaria Obligatoria en la Comunidad Autónoma de Andalucía. Los objetivos de etapa son los logros que el alumnado debe conseguir para finalizar el ciclo correspondiente. Los objetivos generales de materia son los contemplados dentro de la asignatura de Lengua Castellana y Literatura y están estrechamente relacionados con el contenido. Para este proyecto, hemos seleccionado los siguientes, junto con los objetivos didácticos de propios de nuestra propuesta: Objetivos generales de etapa Objetivos generales de materia Objetivos didácticos a) Asumir responsablemente sus deberes, conocer y ejercer sus derechos en el respeto a los demás, practicar la tolerancia, la cooperación y la solidaridad entre las personas y grupos, ejercitarse en el diálogo afianzando los derechos humanos y la igualdad de trato y de oportunidades entre mujeres y hombres, como valores comunes de una sociedad plural y prepararse para el ejercicio de la ciudadanía democrática. b) Desarrollar y consolidar hábitos de disciplina, estudio y trabajo individual y en equipo como condición necesaria para una realización eficaz de las tareas del aprendizaje y como medio de desarrollo personal. c) Valorar y respetar la diferencia de sexos y la igualdad de derechos y oportunidades entre ellos. Rechazar la discriminación de las personas por razón de sexo o por cualquier otra condición o 1. Comprender discursos orales y escritos en los diversos contextos de la actividad social y cultural. 2. Utilizar la lengua para expresarse de forma coherente y adecuada en los diversos contextos de la actividad social y cultural, para tomar conciencia de los propios sentimientos e ideas y para controlar la propia conducta. 3. Conocer la realidad plurilingüe de España y las variedades del castellano y valorar esta diversidad como una riqueza cultural. 5. Utilizar la lengua oral en la actividad social y cultural de forma adecuada a las distintas situaciones y funciones, adoptando una actitud respetuosa y de cooperación. - Conocer el contexto histórico del Siglo de Oro así como la realidad social de las mujeres en la época - Promover la igualdad de género desde un punto de vista reflexivo conociendo la historia - Reconocer la figura de la autora y su obra - Fomentar el respeto y el trabajo en equipo así como actitudes cívicas - Comprender los textos propuestos y el lenguaje lírico - Conocer la realidad histórica de España a través de la literatura - Desarrollar espíritu crítico 43 circunstancia personal o social. Rechazar los estereotipos que supongan discriminación entre hombres y mujeres, así como cualquier manifestación de violencia contra la mujer. d) Fortalecer sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la personalidad y en sus relaciones con los demás, así como rechazar la violencia, los prejuicios de cualquier tipo, los comportamientos sexistas y resolver pacíficamente los conflictos. e) Desarrollar destrezas básicas en la utilización de las fuentes de información para, con sentido crítico, adquirir nuevos conocimientos. Adquirir una preparación básica en el campo de las tecnologías, especialmente las de la información y la comunicación. f) Concebir el conocimiento científico como un saber integrado, que se estructura en distintas disciplinas, así como conocer y aplicar los métodos para identificar los problemas en los diversos campos del conocimiento y de la experiencia. g) Desarrollar el espíritu emprendedor y la confianza en sí mismo, la participación, el sentido crítico, la iniciativa personal y la capacidad para aprender a aprender, planificar, tomar decisiones y asumir responsabilidades. h) Comprender y expresar con corrección, oralmente y por escrito, en la lengua castellana y, si la hubiere, en la lengua cooficial de la Comunidad Autónoma, textos y mensajes 6. Emplear las diversas clases de escritos mediante los que se produce la comunicación con las instituciones públicas, privadas y de la vida laboral. 7. Utilizar la lengua eficazmente en la actividad escolar para buscar, seleccionar y procesar información y para redactar textos propios del ámbito académico. 8. Utilizar con progresiva autonomía y espíritu crítico los medios de comunicación social y las tecnologías de la información para obtener, interpretar y valorar informaciones de diversos tipos y opiniones diferentes. 9. Hacer de la lectura fuente de placer, de enriquecimiento personal y de conocimiento del mundo; que les permita el desarrollo de sus propios gustos e intereses literarios y su autonomía lectora. 10. Comprender textos literarios utilizando conocimientos básicos sobre las convenciones de cada género, los temas y motivos de la tradición literaria y los recursos estilísticos. 11. Aproximarse al conocimiento de muestras relevantes del patrimonio literario y valorarlo como un modo de simbolizar la experiencia individual y colectiva en diferentes contextos históricoculturales. 12. Aplicar con cierta autonomía los conocimientos sobre la - Producir discursos tanto en la lengua oral como en la lengua escrita - Emplear el uso de las TIC para la búsqueda de información y el aprendizaje - Reconocer los temas del texto lírico y su mensaje - Autonomía en el aprendizaje - Conocer el papel de la mujer a través de la historia y la importancia literaria de la autora. - Fomentar la creatividad y las producciones artísticas propias - Fomentar el placer por la lectura y promover lectores autónomos - Promover el trabajo en equipo, el respeto y la actitud cívica 44 complejos, e iniciarse en el conocimiento, la lectura y el estudio de la Literatura. j) Conocer, valorar y respetar los aspectos básicos de la cultura y la historia propias y de los demás, así como el patrimonio artístico y cultural. k) Conocer y aceptar el funcionamiento del propio cuerpo y el de los otros, respetar las diferencias, afianzar los hábitos de cuidado y salud corporales e incorporar la educación física y la práctica del deporte para favorecer el desarrollo personal y social. Conocer y valorar la dimensión humana de la sexualidad en toda su diversidad. Valorar críticamente los hábitos sociales relacionados con la salud, el consumo, el cuidado de los seres vivos y el medio ambiente, contribuyendo a su conservación y mejora. l) Apreciar la creación artística y comprender el lenguaje de las distintas manifestaciones artísticas, utilizando diversos medios de expresión y representación. lengua y las normas del uso lingüístico para comprender textos orales y escritos y para escribir y hablar con adecuación, coherencia, cohesión y corrección. 4.2.2. Competencias clave Las competencias clave son las capacidades para integrar los contenidos cuyo fin es realizar adecuadamente las actividades propuestas y resolver los problemas eficazmente. Nuestro proyecto desarrollará las siguientes, de acuerdo con lo establecido en el artículo 2.2 del Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre. a) Comunicación lingüística: el alumnado trabajará a través de textos literarios la expresión escrita y oral en castellano y deberá realizar discursos de creación propia. c) Competencia digital: se hará uso de las TIC que fomentan un aprendizaje interactivo y más ameno. 45 d) Aprender a aprender: el alumno tendrá un rol activo en su aprendizaje y deberá ser competente en la búsqueda de información. Será, además, guiado por el profesor para la resolución de conflictos que puedan aparecer. e) Competencias sociales y cívicas: se trabajará por equipos, favoreciendo la comunicación, la responsabilidad y el respeto hacia los demás y hacia su trabajo. g) Conciencia y expresiones culturales: esta competencia se trabajará a través de la biografía de la autora, describiendo su contexto histórico-social y cultural. El alumno deberá ser capaz de identificar factores de la época histórica, así como relacionar sus cambios con el contexto actual. 4.2.3. Contenidos y criterios de evaluación Los criterios de evaluación y estándares de aprendizaje responden a los parámetros establecidos de manera más minuciosa que deben cumplir los alumnos y aquello que se les evaluará. Tanto los criterios como los contenidos están recogidos en el Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre, por el que se establece el currículo básico de la Educación Secundaria Obligatoria y del Bachillerato, están vinculados con los criterios y contenidos propios de nuestro proyecto. Criterios de evaluación de Proyecto Criterios de evaluación de la etapa y el bloque seleccionados Bloque 1. Comunicación oral: hablar y escuchar 1. Saber expresar oralmente ideas y argumentos 2. Debatir y reflexionar sobre los temas planteados de forma oralmente 3. Expresarse en público correctamente Bloque 1. Comunicación oral: hablar y escuchar 1. Comprender, interpretar y valorar textos orales propios del ámbito personal, académico/escolar y social. 2. Comprender, interpretar y valorar textos orales de diferente tipo. 4. Valorar la importancia de la conversación en la vida social practicando actos de habla: contando, describiendo, opinando, dialogando…, en situaciones comunicativas propias de la 46 actividad escolar. 5. Reconocer, interpretar y evaluar progresivamente la claridad expositiva, la adecuación, coherencia y cohesión del contenido de las producciones orales propias y ajenas, así como los aspectos prosódicos y los elementos no verbales (gestos, movimientos, mirada…). 6. Aprender a hablar en público, en situaciones formales e informales, de forma individual o en grupo. 7. Participar y valorar la intervención en debates, coloquios y conversaciones espontáneas. 8. Reproducir situaciones reales o imaginarias de comunicación potenciando el desarrollo progresivo de las habilidades sociales, la expresión verbal y no verbal y la representación de realidades, sentimientos y emociones. Bloque 2. Comunicación escrita: leer y escribir 1. Aplicar estrategias para la comprensión de la lectura 2. Usar las TIC como herramienta para la resolución de dudas que pueda plantear el texto Bloque 2. Comunicación escrita: leer y escribir 1. Aplicar estrategias de lectura comprensiva y crítica de textos. 47 3. Leer y comprender el texto lírico 4. Realizar producciones escritas propias 2. Leer, comprender, interpretar y valorar textos. 3. Manifestar una actitud crítica ante la lectura de cualquier tipo de textos u obras literarias a través de una lectura reflexiva que permita identificar posturas de acuerdo o desacuerdo respetando en todo momento las opiniones de los demás. 4. Seleccionar los conocimientos que se obtengan de las bibliotecas o de cualquier otra fuente de información impresa en papel o digital integrándolos en un proceso de aprendizaje continuo. 5. Aplicar progresivamente las estrategias necesarias para producir textos adecuados, coherentes y cohesionados. 6. Escribir textos en relación con el ámbito de uso. 7. Valorar la importancia de la escritura como herramienta de adquisición de los aprendizajes y como estímulo del desarrollo personal. 48 Bloque 3. Conocimiento de la lengua 1. Aplicar los conocimientos para la resolución de dudas de textos escritos 2. Redactar con corrección ortográfica y grmatical 3. Saber producir tanto textos orales como escritos de forma adecuada 4. Comprender el significado de las palabras de los textos planteados 5. Resolver las dudas que pudiesen surgir a través de fuentes fiables en formato físico o digital 6. Reconocer la intención comunicativa del autor en los textos planteados Bloque 3. Conocimiento de la lengua 1. Aplicar los conocimientos sobre la lengua y sus normas de uso para resolver problemas de comprensión de textos orales y escritos y para la composición y revisión progresivamente autónoma de los textos propios y ajenos, utilizando la terminología gramatical necesaria para la explicación de los diversos usos de la lengua. 3. Comprender el significado de las palabras en toda su extensión para reconocer y diferenciar los usos objetivos de los usos subjetivos. 5. Reconocer los diferentes cambios de significado que afectan a la palabra en el texto: metáfora, metonimia, palabras tabú y eufemismos. 6. Usar de forma efectiva los diccionarios y otras fuentes de consulta, tanto en papel como en formato digital para resolver dudas en relación al manejo de la lengua y para enriquecer el propio 49 vocabulario. 10. Identificar la intención comunicativa de la persona que habla o escribe. 11. Interpretar de forma adecuada los discursos orales y escritos teniendo en cuenta los elementos lingüísticos, las relaciones gramaticales y léxicas, la estructura y disposición de los contenidos en función de la intención comunicativa. Bloque 4. Educación literaria 1. Leer textos poéticos de la autora propuesta 2. Conocer el contexto histórico y literario de la época 3. Saber identificar los temas de los textos y relacionarlos con temas actuales 4. Promover la reflexión sobre las ideas del texto 5. Servirse de diferentes herramientas digitales y expresiones artísticas para trabajar el contenido 6. Consultar fuentes fiables para investigar y obtener información complementaria 7. Conocer la biografía de la autora y reflexionar sobre su contexto y época relacionándolo con la actualidad Bloque 4. Educación literaria 1. Leer obras de la literatura española y universal de todos los tiempos y de la literatura juvenil, cercanas a los propios gustos y aficiones, mostrando interés por la lectura. 2. Favorecer la lectura y comprensión obras literarias de la literatura española y universal de todos los tiempos y de la literatura juvenil, cercanas a los propios gustos y aficiones, contribuyendo a la formación de la personalidad literaria. 3. Promover la reflexión sobre la conexión entre 50 la literatura y el resto de las artes: música, pintura, cine, etc., como expresión del sentimiento humano, analizando e interrelacionando obras (literarias, musicales, arquitectónicas…), personajes, temas, etc. de todas las épocas. 4. Fomentar el gusto y el hábito por la lectura en todas sus vertientes: como fuente de acceso al conocimiento y como instrumento de ocio y diversión que permite explorar mundos diferentes a los nuestros, reales o imaginarios. 5. Comprender textos literarios representativos de la literatura de la Edad Media al Siglo de Oro reconociendo la intención del autor, relacionando su contenido y su forma con los contextos socioculturales y literarios de la época, identificando el tema, reconociendo la evolución de algunos tópicos y formas literarias y expresando esa relación con juicios personales razonados. 51 6. Redactar textos personales de intención literaria siguiendo las convenciones del género, con intención lúdica y creativa. 7. Consultar y citar adecuadamente fuentes de información variadas, para realizar un trabajo académico en soporte papel o digital sobre un tema del currículo de literatura, adoptando un punto de vista crítico y personal y utilizando las tecnologías de la información. Contenidos del Proyecto Contenidos del currículum Bloque 1. Comunicación oral: hablar y escuchar Escuchar. Comprensión, interpretación y valoración de las producciones orales en el ámbito académico. Hablar. Producción del discurso oral Observación, comprensión y reflexión en debates y exposiciones orales Uso de un lenguaje educado y respetuoso Intercambio de opiniones e ideas de forma oral Bloque 2. Comunicación escrita: leer y escribir Leer. Comprensión de textos escritos Bloque 1. Comunicación oral: hablar y escuchar Escuchar. Comprensión, interpretación y valoración de textos orales en relación con el ámbito de uso: ámbito personal, académico/escolar y ámbito social. Comprensión, interpretación y valoración de textos orales en relación con la finalidad que persiguen: textos narrativos, descriptivos, instructivos, expositivos y textos argumentativos. 52 Identificación de los temas principales de un texto y su relación con las realidades Escribir Desarrollar ideas a partir de un texto Desarrollo de estrategias para la producción de textos escritos propios Redactar adecuadamente usando las normas gramaticales, ortográficas, conectores etc. El diálogo Actitud crítica ante la lectura Promoción de la lectura como fuente de placer Uso de recursos para la comprensión de la lectura Bloque 3. Conocimiento de la lengua La palabra Conocer las normas ortográficas y gramaticales del castellano y usarlas adecuadamente Conocer e identificar la denotación y connotación en el lenguaje poético Manejo de fuentes físicas y digitales para la identificación del léxico El discurso. Reconocimiento del uso de la subjetividad en el lenguaje literario Bloque 4. Educación literaria Plan lector Lectura de obras literarias de la literatura hispanoamericana y española. Enriquecimiento personal a través de la lectura Fomento del pensamiento crítico a través de la literatura Hacer de la literatura una fuente de placer y crear un lector autónomo Autonomía lectora Compresión lectora de textos del género lírico y narrativo Aproximación a la literatura a través de los textos. Aproximación al género lírico Observación, reflexión, comprensión y valoración del sentido global de los debates, coloquios y conversaciones espontáneas, de la intención comunicativa de cada interlocutor y aplicación de las normas básicas que los regulan. Hablar. Conocimiento y uso progresivamente autónomo de las estrategias necesarias para la producción y evaluación de textos orales. Conocimiento, uso y aplicación de las estrategias necesarias para hablar en público: planificación del discurso, prácticas orales formales e informales y evaluación progresiva Participación en debates, coloquios y conversaciones espontáneas observando y respetando las normas básicas de interacción, intervención y cortesía que regulan estas prácticas orales. Bloque 2. Comunicación escrita: leer y escribir Leer. Conocimiento y uso de las técnicas y estrategias necesarias para la comprensión de textos escritos. Lectura, comprensión, interpretación y valoración de textos escritos de ámbito personal, académico/escolar y ámbito social. Lectura, comprensión e interpretación de textos narrativos, descriptivos, instructivos, expositivos y textos 53 Aproximación al contexto literario del siglo de Oro Aproximación a la literatura hecha por mujeres y su contexto histórico Creación Producción propia de textos a partir de textos literarios Uso de las TIC para la creación de producciones propias Consulta de fuentes fiables y recursos para la realización del trabajo. argumentativos. El diálogo. Actitud progresivamente crítica y reflexiva ante la lectura organizando razonadamente las ideas y exponiéndolas y respetando las ideas de los demás. Utilización progresivamente autónoma de los diccionarios, de las bibliotecas y de las Tecnologías de la Información y la Comunicación como fuente de obtención de información. Escribir. Conocimiento y uso de las técnicas y estrategias para la producción de textos escritos: planificación, obtención de datos, organización de la información, redacción y revisión del texto. La escritura como proceso. Escritura de textos relacionados con el ámbito personal, académico/escolar, ámbito social. Escritura de textos narrativos, descriptivos, instructivos, expositivos y argumentativos y escritura de textos dialogados. Interés creciente por la composición escrita como fuente de información y aprendizaje y como forma de comunicar sentimientos, experiencias, conocimientos y emociones. Bloque 3. Conocimiento de la lengua La palabra. Procedimientos para formar palabras. 54 Comprensión e interpretación de los componentes del significado de las palabras: denotación y connotación. Conocimiento reflexivo de las relaciones semánticas que se establecen entre las palabras. Metáfora, metonimia, palabras tabú y eufemismos. Conocimiento, uso y valoración de las normas ortográficas y gramaticales reconociendo su valor social y la necesidad de ceñirse a ellas para conseguir una comunicación eficaz. Manejo de diccionarios y otras fuentes de consulta en papel y formato digital sobre el uso de la lengua. Las relaciones gramaticales. El discurso. Reconocimiento, uso y explicación de los conectores textuales y de los principales mecanismos de referencia interna, tanto gramaticales como léxicos. Reconocimiento, uso y explicación de los diferentes recursos de modalización en función de la persona que habla o escribe. La expresión de la objetividad y la subjetividad a través de las modalidades oracionales y las referencias internas al emisor y al receptor en los textos. Explicación progresiva de la coherencia del discurso teniendo en cuenta las relaciones gramaticales y léxicas que se establecen en el interior del texto y su relación con el contexto. 55 Bloque 4. Educación literaria Plan lector. Lectura libre de obras de la literatura española y universal y de la literatura juvenil como fuente de placer, de enriquecimiento personal y de conocimiento del mundo para lograr el desarrollo de sus propios gustos e intereses literarios y su autonomía lectora. Introducción a la literatura a través de los textos. Aproximación a los géneros literarios y a las obras más representativas de la literatura española de la Edad Media al Siglo de Oro a través de la lectura y explicación de fragmentos significativos y, en su caso, textos completos. Creación. Redacción de textos de intención literaria a partir de la lectura de textos utilizando las convenciones formales del género y con intención lúdica y creativa. Consulta y utilización de fuentes y recursos variados de información para la realización de trabajos. 4.2.4. Evaluación: criterios de evaluación, estándares de aprendizaje y competencias Mostramos la relación entre criterios de evaluación, estándares de aprendizaje y competencias para aproximarnos al trabajo real que actualmente se realiza en los centros de Secundaria y Bachillerato. En estos centros, la evaluación se realiza a través de las competencias y los estándares de aprendizaje. Esta relación se muestra en el Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre, por el que se establece el currículo básico de la Educación Secundaria Obligatoria y del Bachillerato de la siguiente manera: e ) Estándares de aprendizaje evaluables: especificaciones de los criterios de evaluación que permiten definir los resultados de aprendizaje, y que concretan lo que el estudiante debe saber, comprender y saber hacer en cada asignatura; deben ser observables, medibles y evaluables y permitir graduar el rendimiento o logro alcanzado. Su diseño debe contribuir y facilitar el diseño de pruebas estandarizadas y comparables. f) Criterios de evaluación: son el referente específico para evaluar el aprendizaje del alumnado. Describen aquello que se quiere valorar y que el alumnado debe lograr, tanto en conocimientos como en competencias; responden a lo que se pretende conseguir en cada asignatura. (R.D. 1005/2014). Las competencias clave, según recoge el Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre, por el que se establece el currículo básico de la Educación Secundaria Obligatoria y del Bachillerato deben transcender el contenido y están integradas en el proceso de aprendizaje. Esta es la relación de competencias clave, criterios de evaluación, estándares y evidencias de aprendizaje que usaremos para nuestro proyecto destinado a 3º de ESO: Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje Est. De aprendizaje Comunicación oral 1. Comprender, interpretar y valorar textos orales propios del ámbito personal, académico o escolar y social atendiendo al análisis de elementos de los la comunicación y a las funciones del lenguaje presentes. 1.1. Comprende el sentido global de textos orales propios del ámbito personal, escolar/académico y social, identificando estructura, la Comp. clave CCL, CAA, CSC. la información relevante y la intención comunicativa del hablante. - Comprende el sentido del texto de producción oral - Estructura correctamente las ideas de forma oral -Resume información recogida - Se expresa con corrección en el ámbito 56 57 1.3. Retiene información relevante y extrae informaciones concretas 1.4. Sigue e interpreta instrucciones orales respetando la jerarquía dada. 1.6. Resume textos, de forma oral, recogiendo las ideas principales e integrándolas, de forma clara, en oraciones que se relacionen lógica y semánticamente. académico -Respeta la jerarquía e instrucciones en el discurso oral 2. Comprender, interpretar y valorar textos orales de diferente tipo. 2.3. Retiene información relevante y extrae informaciones concretas. 2.4. Interpreta y valora aspectos concretos del contenido y de la estructura de textos narrativos, descriptivos, expositivos, argumentativos e instructivos emitiendo juicios razonados y relacionándolos con conceptos personales para justificar un punto de vista particular. 2.5. Utiliza progresivamente los instrumentos adecuados para localizar el significado de palabras o enunciados desconocidos. (demanda ayuda, busca en diccionarios, recuerda el contexto en el que aparece…) - Expresa información relevante - Estructura el discurso oral para expresar el punto de vista particular CCL, CAA, CSC. 58 3. Comprender el sentido global de textos orales. .1. Escucha, observa y explica el sentido global de debates, coloquios y conversaciones espontáneas identificando la información relevante, determinando el tema y reconociendo la intención comunicativa y la postura de cada participante, así como las diferencias formales y de contenido que regulan los intercambios comunicativos formales y los intercambios comunicativos espontáneos. 3.2. Observa y analiza las intervenciones particulares de cada participante en un debate teniendo en cuenta el tono empleado, el lenguaje que se utiliza, el contenido y el grado de respeto hacia las opiniones de los demás. 3.3. Reconoce y asume las reglas de interacción, intervención y cortesía que regulan los debates y cualquier intercambio comunicativo oral. - Participa activamente en los coloquios - Expresa su opinión con respeto - Escucha activamente - Respeta otros puntos de vista CCL, CAA, CSC. 5. Reconocer, interpretar y evaluar progresivamente la claridad expositiva, la adecuación, coherencia y cohesión del contenido de las producciones orales propias y ajenas, así 5.1. Conoce el proceso de producción de discursos orales valorando la claridad expositiva, la adecuación, la coherencia del discurso, así como la cohesión de los - Reconoce la importancia del discurso oral - Se expresa oralmente y expone con ayuda de elementos visuales CCL, CAA, CSC. 59 como los aspectos prosódicos y los elementos no verbales (gestos, movimientos, mirada, etc. ) contenidos. 5.2. Reconoce la importancia de los aspectos prosódicos del lenguaje no verbal y de la gestión de tiempos y empleo de ayudas audiovisuales en cualquier tipo de discurso. 5.3. Reconoce los errores de la producción oral propia y ajena a partir de la práctica habitual de la evaluación y autoevaluación, proponiendo soluciones para mejorarlas. - Reconoce los errores en la producción oral 6. Aprender a hablar en público, en situaciones formales e informales, de forma individual o en grupo. 6.1. Realiza presentaciones orales. 6.2. Organiza el contenido y elabora guiones previos a la intervención oral formal seleccionando la idea central y el momento en el que va a ser presentada a su auditorio, así como las ideas secundarias y ejemplos que van a apoyar su desarrollo. 6.3. Realiza intervenciones no planificadas, dentro del aula, analizando y comparando las similitudes y diferencias entre discursos formales y discursos espontáneos. 6.4. Incorpora progresivamente palabras propias del nivel formal de la lengua en sus prácticas orales. - Realiza presentaciones orales sobre el tema propuesto - Organiza y sintetiza las ideas - Expresa su opinión adecuadamente CCL, CAA, CSC, SIEP. 60 6.5. Pronuncia con corrección y claridad, modulando y adaptando su mensaje a la finalidad de la práctica oral. 6.6. Evalúa, por medio de guías, las producciones propias y ajenas mejorando progresivamente sus prácticas discursivas. 7. Participar y valorar la intervención en debates, coloquios y conversaciones espontáneas. 7.1. Participa activamente en debates, coloquios… escolares respetando las reglas de interacción, intervención y cortesía que los regulan, manifestando sus opiniones y respetando las opiniones de los demás. 7.2. Se ciñe al tema, no divaga y atiende a las instrucciones del moderador en debates y coloquios. 7.3. Evalúa las intervenciones propias y ajenas. 7.4. Respeta las normas de cortesía que deben dirigir las conversaciones orales ajustándose al turno de palabra, respetando el espacio, gesticulando de forma adecuada, escuchando activamente a los demás y usando fórmulas de saludo y despedida. - Participa activamente en los coloquios - Respeta los turnos de palabra CCL, CAA, CSC, SIEP. 61 Comunicación escrita 1. Aplicar estrategias de lectura comprensiva y crítica de textos. 1.1. Pone en práctica diferentes estrategias de lectura en función del objetivo y el tipo de texto. 1.2. Comprende el significado de las palabras propias de nivel formal de la lengua incorporándolas a su repertorio léxico. 1.3. Relaciona la información explícita e implícita de un texto poniéndola en relación con el contexto. 1.4. Deduce la idea principal de un texto y reconoce las ideas secundarias comprendiendo las relaciones que se establecen entre ellas. 1.5. Hace inferencias e hipótesis sobre el sentido de una frase o de un texto que contenga diferentes matices semánticos y que favorezcan la construcción del significado global y la evaluación crítica. - Expone por escrito con claridad las ideas - Relaciona la información en relación con el texto - Deduce el tema principal del texto propuesto CCL, CAA, CSC, CEC. 2. Leer, comprender, interpretar y valorar textos. 2.1. Reconoce y expresa el tema y la intención comunicativa de textos escritos propios del ámbito personal y familiar académico/escolar y ámbito social (medios de comunicación), identificando la tipología textual - Reconoce la intención comunicativa - Reconoce y sintetiza el tema del texto propuesto - Reconoce el lenguaje lírico CCL, CAA, CEC. 62 seleccionada, la organización del contenido, las marcas lingüísticas y el formato utilizado. 2.2. Reconoce y expresa el tema y la intención comunicativa de textos narrativos, descriptivos, instructivos, expositivos, argumentativos y dialogados identificando la tipología textual seleccionada, las marcas lingüísticas y la organización del contenido. 2.3. Localiza informaciones explícitas e implícitas en un texto relacionándolas entre sí y secuenciándolas y deduce informaciones o valoraciones implícitas. 2.4. Retiene información y reconoce la idea principal y las ideas secundarias comprendiendo las relaciones entre ellas. 2.5. Entiende instrucciones escritas de cierta complejidad que le permiten desenvolverse en situaciones de la vida cotidiana y en los procesos de aprendizaje. 2.6. Interpreta, explica y deduce la información dada en diagramas, gráficas, fotografías, mapas conceptuales, 63 esquemas… 3. Manifestar una actitud crítica ante la lectura de cualquier tipo de textos u obras literarias a través de una lectura reflexiva que permita identificar posturas de acuerdo o desacuerdo respetando en todo momento las opiniones de los demás. 3.1 Identifica y expresa las posturas de acuerdo y desacuerdo sobre aspectos parciales, o globales, de un texto. 3.2. Elabora su propia interpretación sobre el significado de un texto. 3.3. Respeta las opiniones de los demás. - Elabora su interpretación sobre el significado del texto CCL, CAA, CSC, CEC. 6. Usar de forma efectiva los diccionarios y otras fuentes de consulta, tanto en papel como en formato digital para resolver dudas en relación al manejo de la lengua y para enriquecer el propio vocabulario. 6.1. Escribe textos propios del ámbito personal y familiar, escolar/académico y social imitando textos modelo. 6.2. Escribe textos narrativos, descriptivos e instructivos, expositivos, argumentativos y dialogados imitando textos modelo. 6.3. Escribe textos argumentativos con diferente organización secuencial, incorporando diferentes tipos de argumento, imitando textos modelo. 6.4. Utiliza diferentes y variados organizadores textuales en las exposiciones y argumentaciones. 6.5. Resume textos generalizando términos que tienen rasgos en común, globalizando la información e - Realiza producciones de creación propia a partir de las pautas marcadas - Escribe textos narrativos y líricos haciendo uso de las TIC - Realiza infografías con ayuda de las TIC de producción propia CCL, CD, CAA. 64 integrándola en oraciones que se relacionen lógica y semánticamente, evitando parafrasear el texto resumido. 6.6. Realiza esquemas y mapas y explica por escrito el significado de los elementos visuales que pueden aparecer en los textos. Conocimiento de la lengua 1. Aplicar los conocimientos sobre la lengua y sus normas de uso para resolver problemas de comprensión de textos orales y escritos y para la composición y revisión progresivamente autónoma de los textos propios y ajenos, utilizando la terminología gramatical necesaria para la explicación de los diversos usos de la lengua. 1.1. Reconoce y explica el uso de las categorías gramaticales en los textos utilizando este conocimiento para corregir errores de concordancia en textos propios y ajenos. 1.2. Reconoce y corrige errores ortográficos y gramaticales en textos propios y ajenos aplicando los conocimientos adquiridos para mejorar la producción de textos verbales en sus producciones orales y escritas. 1.3. Conoce y utiliza adecuadamente las formas verbales en sus producciones orales y escritas. - Escribe con corrección ortográfica y gramatical - Usa un lenguaje adecuado y respetuoso CCL, CAA. 3. Comprender el significado de las palabras en toda su extensión para reconocer y diferenciar los usos objetivos de los usos subjetivos. 3.1. Diferencia los componentes denotativos y connotativos en el significado de las palabras dentro de una frase o un texto oral o escrito. CCL, CAA. 65 6. Usar de forma efectiva los diccionarios y otras fuentes de consulta, tanto en papel como en formato digital para resolver dudas en relación al manejo de la lengua y para enriquecer el propio vocabulario.. 6.1. Utiliza fuentes variadas de consulta en formatos diversos para resolver sus dudas sobre el uso de la lengua y para ampliar su vocabulario. - Consulta fuentes fiables para adquirir nuevo léxico CCL, CD, CAA 10. Identificar la intención comunicativa de la persona que habla o escribe. 10.1. Reconoce la expresión de la objetividad o subjetividad identificando las modalidades asertivas, interrogativas, exclamativas, desiderativas, dubitativas e imperativas en relación con la intención comunicativa del emisor. 10.2. Identifica y usa en textos orales o escritos las formas lingüísticas que hacen referencia al emisor y al receptor, o audiencia: la persona gramatical, el uso de pronombres, el sujeto agente o paciente, las oraciones impersonales, etc. - Reconoce la subjetividad de la producción literaria CCL, CAA, CSC. 11. Interpretar de forma adecuada los discursos orales y escritos teniendo en cuenta los elementos lingüísticos, las relaciones gramaticales y léxicas, la estructura y disposición de los contenidos en función 11.1. Reconoce la coherencia de un discurso atendiendo a la intención comunicativa del emisor, identificando la estructura y disposición de contenidos. 11.2. Identifica diferentes estructuras textuales: - Reconoce y comprende el discurso literario - Conoce los mecanismos lingüísticos CCL, CAA. 66 de la intención comunicativa. narración, descripción, explicación y diálogo explicando los mecanismos lingüísticos que las diferencian y aplicando los conocimientos adquiridos en la producción y mejora de textos propios y ajenos. Educación literaria 1. Leer obras de la literatura española y universal de todos los tiempos y de la literatura juvenil, cercanas a los propios gustos y aficiones, mostrando interés por la lectura. 1.1. Lee y comprende con un grado creciente de interés y autonomía obras literarias cercanas a sus gustos, aficiones e intereses. 1.2. Valora alguna de las obras de lectura libre, resumiendo el contenido, explicando los aspectos que más le han llamado la atención y lo que la lectura de le ha aportado como experiencia personal. 1.3. Desarrolla progresivamente su propio criterio estético persiguiendo como única finalidad el placer por la lectura. - Lee y comprende con autonomía el género lírico - Lee y comprende con autonomía el lenguaje narrativo - Resume el tema del texto propuesto - Desarrolla su propio criterio como lector CCL, CAA, CSC, CEC. 2. Favorecer la lectura y comprensión de obras literarias de la literatura española y universal de todos los tiempos y de la literatura juvenil, cercanas a los propios gustos y aficiones, contribuyendo a la formación de la personalidad literaria 2.1. Desarrolla progresivamente la capacidad de reflexión observando, analizando y explicando la relación existente entre diversas manifestaciones artísticas de todas las épocas (música, pintura, cine…) 2.2. Reconoce y comenta la pervivencia o evolución de - Desarrolla una capacidad crítica respecto a la lectura -Relaciona el texto con otros del mismo género mediante temas en común - Usa las TIC para comprender el lenguaje literario de forma autónoma CCL, CAA, CSC, CEC. 67 personajes-tipo, temas y formas a lo largo de diversos periodos histórico/literarios hasta la actualidad. 2.3 Compara textos literarios y piezas de los medios de comunicación que respondan a un mismo tópico, observando, analizando y explicando los diferentes puntos de vista según el medio, la época o la cultura y valorando y criticando lo que lee o ve. - Relaciona el contexto literario e histórico con el actual: similitudes y diferencias 4. Fomentar el gusto y el hábito por la lectura en todas sus vertientes: como fuente de acceso al conocimiento y como instrumento de ocio y diversión que permite explorar mundos diferentes a los nuestros, reales o imaginarios. 4.1. Lee y comprende una selección de textos literarios, en versión original o adaptados, y representativos de la literatura de la Edad Media al Siglo de Oro, identificando el tema, resumiendo su contenido e interpretando el lenguaje literario. - Lee y comprende textos líricos del Siglo de Oro, identificando su tema y resumiendo su contenido CCL, CAA, CSC, CEC. 5. Comprender textos literarios representativos de la literatura de la Edad Media al siglo de Oro reconociendo la intención del autor, relacionando su contenido y su forma con los contextos socioculturales y literarios de la época, identificando el tema, reconociendo la 5.1. Expresa la relación que existe entre el contenido de la obra, la intención del autor y el contexto y la pervivencia de temas y formas, emitiendo juicios personales razonados. - Expresa y relaciona la obra, el autor y el contexto con la pervivencia de temas y formas emitiendo juicios razonados CCL, CAA, CSC, CEC. evolución de algunos tópicos y formas literarias y expresando esa relación juicios con personales razonados. 6. Redactar personales intención siguiendo convenciones textos de literaria las del género, con intención lúdica y creativa. 6.1. Redacta textos personales de intención literaria a partir de modelos dados siguiendo las CCL, CD, CAA, CSC, CEC. convenciones del género con intención lúdica y creativa. 6.2. Desarrolla el gusto por la escritura como instrumento de comunicación capaz de analizar y regular sus propios sentimientos. 4.2.5. Metodología - Realiza producciones líricas a partir de un tema - Desarrolla y argumenta el contenido de la obra La metodología propuesta es la aconsejable según el Artículo 7 del Decreto 111/2016 de 14 de julio, ya que este artículo habla de un método de aprendizaje competencial, dinámico e integral. Para ello, será fundamental el uso de las Tecnologías de la Información y Comunicación (TIC) que utilizaremos para un aprendizaje dirigido pero autónomo del alumno que tendrá un rol activo en su educación. Para la enseñanza usaremos la metodología comunicativa y activa del Aprendizaje Basado en Proyectos, el cual, tras el proceso de aprendizaje desembocará en un producto final creado por los propios estudiantes, en este caso concreto el producto final será un mural virtual inspirado en Sor Juana Inés de la Cruz. El Aprendizaje Basado en Proyectos (ABP) potencia las relaciones interpersonales de los alumnos, según afirma Rué (1991). Según este autor, este aprendizaje mejora el nivel académico del alumnado, así como la socialización y los valores cívicos del alumnado. Los estudiantes deben realizar tareas en equipo de forma cooperativa hasta 68 obtener un producto final que será evaluado. Según Rué (1991) las funciones básicas del ABP son: 1. Ponerse de acuerdo sobre lo que hay que realizar. 2. Decidir cómo se hace y qué va a hacer cada cual. 3. Realizar los correspondientes trabajos o pruebas individuales. 4. Discutir las características de lo que realiza o ha realizado cada cual, en función de criterios preestablecidos, bien por el profesor, bien por el propio grupo. 5. Considerar cómo se complementa el trabajo; escoger, de entre las pruebas o trabajos individuales realizados, aquél que se adopta en común, o bien ejecutar individualmente cada una de las partes de un todo colectivo. 6. Valoración en grupo de los resultados, en función de los criterios establecidos con anterioridad. Haremos uso también de las Tecnologías de la Información y Comunicación, concretamente trabajaremos con el banco de palabras digital Kahoot.it para trabajar el léxico de difícil comprensión, Canva.es para realizar infografías en línea y el producto final será elaborado con Mural.ly. La evaluación tanto de las tareas como del producto final será mediante rúbricas. Hemos optado por evaluar mediante este procedimiento para que el alumnado conozca las competencias que deben adquirir durante el proceso de aprendizaje, los propios alumnos deberán evaluar mediante este procedimiento a sus propios compañeros también mediante los indicadores que se les ofrecerán para hacerlos partícipes del sistema de evaluación. 4.3. Elementos curriculares complementarios: transversalidad, interculturalidad y otros Tal como determina el Artículo 6 del Real Decreto 1105/2014 los contenidos transversales que trabajaremos en esta unidad son esencialmente las recogidas en el punto 2: Las Administraciones educativas fomentarán el desarrollo de la igualdad efectiva entre hombres y mujeres, la prevención de la violencia de género o contra personas con discapacidad y los valores inherentes al principio de igualdad de trato y no discriminación por cualquier condición o circunstancia personal o social. Las 69 Administraciones educativas fomentarán el aprendizaje de la prevención y resolución pacífica de conflictos en todos los ámbitos de la vida personal, familiar y social, así como de los valores que sustentan la libertad, la justicia, la igualdad, el pluralismo político, la paz, la democracia, el respeto a los derechos humanos, el respeto a los hombre y mujeres por igual, a las personas con discapacidad y el rechazo a la violencia terrorista, la pluralidad, el respeto al Estado de derecho, el respeto y consideración a las víctimas del terrorismo y la prevención del terrorismo y de cualquier tipo de violencia. La programación docente debe comprender en todo caso la prevención de la violencia de género, de la violencia contra las personas con discapacidad, de la violencia terrorista y de cualquier forma de violencia, racismo o xenofobia, incluido el estudio del Holocausto judío como hecho histórico. Se evitarán los comportamientos y contenidos sexistas y estereotipos que supongan discriminación. (Real Decreto 1105/2014) En la Orden de 14 de julio de 2016, por la que se desarrolla el currículo correspondiente a la Educación Secundaria Obligatoria en la Comunidad Autónoma de Andalucía, se regulan determinados aspectos de la atención a la diversidad y se establece la ordenación de la evaluación del proceso de aprendizaje del alumnado la compentencia transversal que queremos trabajar, la igualdad de género, se especifica de la siguiente manera: La promoción de hábitos saludables de vida, la prevención de drogodependencias, la violencia de género, el sexismo, el racismo, la xenofobia y el acoso escolar; así como la consolidación de valores éticos y sociales recogidos en la Constitución Española y en el Estatuto de Autonomía para Andalucía: libertad, igualdad, rechazo a cualquier tipo de violencia, pluralismo político, democracia y solidaridad (Orden 14/junio de 2016). 4.4. Fases, sesiones y actividades Cuadro general FASES SESIONES 1 Actividades TITÚLO Y BREVE DESCRIPCIÓN Aproximación a Sor Juana. 05/04/2021 Presentación del proyecto. 70 71 Fase de preparación 2 06/04/2021 ¿Quién fue Sor Juana Inés de la Cruz? Investigación sobre la figura de la autora, su contexto, el rol de la mujer en el Siglo de Oro e importancia de la figura de la autora en la actualidad. 3 07/04/2021 Sor Juana y el Siglo de Oro. Exposición sobre el material recogido en la sesión anterior. Coloquio y reflexión sobre la información expuesta. 4 08/04/2021 Prosigue el mismo asunto. Lectura de un poema, análisis del léxico de difícil comprensión y resumen del texto. Fase de realización 5 12/04/2021 Aunque en vano, quiere reducir a método racional el pesar de un celoso. Lectura de un poema. Reconocer la temática del mismo y creación propia de un poema con tema común al trabajado. 6 13/04/2021 La monja que escribía poemas de amor. Lectura de un tercer poema, reconocer la intención de la autora en del mismo y relacionarlo con producciones actuales. 7 14/04/2021 Pero Sor Juana…no podemos poner eso. Investigación sobre la producción poética de la autora, selección de un verso e interpretación coloquial de este mediante un meme (imagen divertida) 8 15/04/2021 Confección de un mural virtual con las actividades anteriores. Fase de evaluación 12 19/04/2021 Evaluación de los estudiantes 13 20/04/2021 Evaluación del profesor 4. 5. Evaluación El proyecto se evaluará mediante rúbricas. En una primera fase, los alumnos realizarán autoevaluación de forma anónima contestando por escrito las siguientes preguntas: ¿qué es lo que más difícil te ha resultado del proyecto?, ¿te ha parecido interesante? ¿qué has aprendido?, valora al resto de los miembros de tu equipo de trabajo del 0 al 10, siendo 10 la puntación más alta y 0 la más baja. Esta última cuestión será la evaluación entre iguales y contará un total del 10% de la nota final. Esta evaluación se entregará de forma anónima al profesor. La evaluación del profesor contará con un valor del 90% y será evaluado con las siguientes rúbricas, una por cada actividad de la fase de realización, cada actividad tendrá un peso del 20% excepto la actividad 4, que tendrá un valor del 10%. La evaluación se hará de forma individual a cada alumno y no por grupos de trabajo. Actividad 1. 1 (insuficiente o no presentado) 2 (suficiente) 3 4 (notable) Trabaja en equipo (sobresaliente) El contenido se ajusta a lo propuesto por el profesor Argumenta con coherencia el discurso oral 72 73 Actividad 2. 1 Insuficiente o no presentado 2 suficiente 3 notable 4 sobresaliente Consulta fuentes fiables para solucionar dudas a través de las TIC Identifica el contenido del poema Trabaja en equipo Argumenta con coherencia y corrección ortográfica Actividad 3. 1 insuficiente 2 suficiente 3 notable sobresaliente Identifica con claridad el tema del poema Trabaja en equipo Maneja de forma razonable la estructura lírica 74 Corrección ortográfica Actividad 4. 1 insuficiente 2 suficiente 3 notable 4 sobresaliente Participa en clase de forma respetuosa Argumenta sus ideas de forma estructurada en el discurso oral Argumenta sus ideas de forma estructurada en el lenguaje escrito Identifica el mensaje del texto Relaciona el texto con producciones literarias actuales Actividad 5. 1 insuficiente 2 suficiente 3 notable 4 sobresaliente Las infografías usadas son adecuadas Corrección ortográfica Ha realizado la búsqueda de 75 información de forma correcta El lenguaje es adecuado al contexto 4.3. Actividades por orden cronológico Título Aproximación a Sor Juana Fase Preparación Descripción La presentación del proyecto se realizará a través de dos vídeos, uno de ellos extraído de la serie Juana Inés (2018) producida por la plataforma Netflix y cuyo tráiler se encuentra público, el segundo vídeo completará información sobre la escritora en cuestión y pertenece a la serie Grandes Figuras del Arte Mexicano (2015) producida por Canal 22, canal público de los Estados Unidos Mexicanos. Ambos vídeos son bastante ilustrativos y de corta duración para no perder la atención del alumnado. Juana Inés: https://www.youtube.com/watch?v=vfT_uSeYKtA Sor Juana Inés de la Cruz, la peor de todas: Grandes Figuras del Arte Mexicano: https://www.youtube.com/watch?v=gPranNMoHdU A continuación se les explicará el proyecto a los alumnos, consistente en tareas que deberán plasmar en un mural virtual en grupos de cuatro personas (los miembros de los diferentes grupos serán decididos por el profesor) Objetivos - Reconocer la figura de la autora y su obra 76 - Fomentar el respeto y el trabajo en equipo así como actitudes cívicas Contenidos Aproximación al género lírico Aproximación al contexto literario del siglo de Oro Aproximación a la literatura hecha por mujeres y su contexto histórico Espacios Aula Agrupamientos Tiempo 45 min Material y recursos Pantalla digital, aula, conexión wifi Evaluación Título ¿Quién fue Sor Juana Inés de la Cruz? Fase Preparación Descripción Los grupos deberán investigar de forma cooperativa, sobre estas diferentes cuestiones, a cada grupo se le asignará un tema sobre el que trabajar: Grupo 1- El Siglo de Oro Grupo 2- Mujeres en el Siglo de Oro Grupo 3- Biografía de Sor Juana Inés de la Cruz Grupo 4- Legado de Sor Juana en el Siglo XXI (monedas, museos etc.) La información recogida deberá ser expuesta en el formato que los alumnos escojan siempre y cuando se pueda plasmar visualmente. Objetivos - Conocer el contexto histórico del Siglo de Oro así como la realidad social de las mujeres en la época 77 - Promover la igualdad de género desde un punto de vista reflexivo conociendo la historia - Reconocer la figura de la autora y su obra - Fomentar el respeto y el trabajo en equipo así como actitudes cívicas - Emplear el uso de las TIC para la búsqueda de información y el aprendizaje - Autonomía en el aprendizaje - Conocer el papel de la mujer a través de la historia y la importancia literaria de la autora. Contenidos - Aproximación al género lírico - Aproximación al contexto literario del siglo de Oro - Aproximación a la literatura hecha por mujeres y su contexto histórico - Conocer la figura del autor literario - Conocer el contexto - Conocer el papel de la mujer en la etapa histórica del Siglo de Oro - Trabajo en equipo - Usar de manera adecuada las TIC Espacios Aula Agrupamientos Grupos de 4 personas Tiempo 45 min Material y recursos Pantalla digital, aula,, ordenadores, conexión wifi Evaluación 78 Título Sor Juana y el Siglo de Oro Fase Realización Descripción Los alumnos deberán exponer en clase la información recogida el día anterior de sus diferentes grupos. Las exposiciones se harán de forma oral con apoyo de las presentaciones visuales. Cada grupo tendrá entre 3-5 minutos para la exposición de su tema. Posteriormente se abrirá un coloquio con las siguientes cuestiones: ¿Por qué Sor Juana Inés era una excepción en su época? ¿Cuál era el papel de la mujer en su contexto? ¿Tuvo muchas dificultades por su género? ¿Hubiese sido diferente si hubiese sido varón? Actualmente, ¿con qué temas podemos relacionar su situación? ¿Es reconocida hoy día? Contenidos - Conocer el contexto histórico del Siglo de Oro así como la realidad social de las mujeres en la época - Promover la igualdad de género desde un punto de vista reflexivo conociendo la historia - Reconocer la figura de la autora y su obra - Fomentar el respeto y el trabajo en equipo así como actitudes cívicas - Emplear el uso de las TIC para la búsqueda de información y el aprendizaje - Autonomía en el aprendizaje 79 - Conocer el papel de la mujer a través de la historia y la importancia literaria de la autora. - Producir discursos tanto en la lengua oral como en la lengua escrita Objetivos - Conocer la figura del autor literario - Conocer el contexto - Conocer el papel de la mujer en la etapa histórica del Siglo de Oro - Tener una actitud crítica ante el aprendizaje - Fomentar la creatividad y las producciones artísticas propias Espacios Aula Agrupamientos Grupos de cuatro personas Tiempo 45 min Material y recursos Pantalla digital, aula, conexión wifi, ordenadores Evaluación Rúbrica actividad 1 Título Prosigue el mismo asunto Fase Realización Descripción Se leerá de forma colectiva en el aula el poema "prosigue el mismo asunto". Después de la lectura, los alumnos responderán a través de Kahoot.it a la siguiente pregunta: "¿Qué palabras no hemos entendido?", con el banco de términos resultante, los alumnos deberán realizar una búsqueda de estas palabras a través de internet y conocer su significado. En la misma sesión, los grupos ya establecidos deberán explicar el poema desde el lenguaje actual, captando el tema principal y el mensaje del texto. Posteriormente se realizará una infografía 80 con la explicación. Extensión entre 3 y 10 líneas. Contenidos - Reconocer la figura de la autora y su obra - Fomentar el respeto y el trabajo en equipo así como actitudes cívicas - Emplear el uso de las TIC para la búsqueda de información y el aprendizaje - Autonomía en el aprendizaje - Producir discursos tanto en la lengua oral como en la lengua escrita - Fomentar el placer por la lectura y promover lectores autónomos - Promover el trabajo en equipo, el respeto y la actitud cívica - Reconocer los temas del texto lírico y su mensaje - Conocer las herramientas para la resolución de dudas que puedan ocurrir durante el aprendizaje Objetivos - Conocer la figura del autor literario y su obra - Tener una actitud crítica ante el aprendizaje - Fomentar la creatividad y las producciones artísticas propias - Promover un aprendizaje activo - Conocer el léxico de dificil comprensión y saber realizar búsquedas para la resolución de dudas - Reconocer los temas del texto lírico y su mensaje Espacios Aula 81 Agrupamientos Grupos de cuatro personas Tiempo 45 min (1. fase 5min, 2. 25 min, 35 min) Material y recursos Pantalla digital, aula, conexión wifi, ordenadores Evaluación Rúbrica actividad 2 Título Aunque en vano, quiere reducir a método racional el pesar de un celoso Fase Realización Descripción Se leerá en voz alta en clase el poema "Aunque en vano, quiere reducir a método racional el pesar de un celoso". Cada grupo debe responder a la siguiente cuestión: ¿Cuál es el tema del poema? Después de identificar el tema, cada grupo deberá crear un poema propio con el tema identificado. Se realizará en grupo y a través de una infografía. Extensión libre. Contenidos - Reconocer la figura de la autora y su obra - Fomentar el respeto y el trabajo en equipo así como actitudes cívicas - Emplear el uso de las TIC para la búsqueda de información y el aprendizaje - Autonomía en el aprendizaje - Producir discursos tanto en la lengua oral como en la lengua escrita - Fomentar el placer por la lectura y promover lectores autónomos - Promover el trabajo en equipo, el respeto y la actitud cívica - Reconocer los temas del texto lírico y su mensaje Objetivos - Conocer la figura del autor literario y su obra 82 - Tener una actitud crítica ante el aprendizaje - Fomentar la creatividad y las producciones artísticas propias - Promover un aprendizaje activo - Reconocer los temas del texto lírico y su mensaje Espacios Aula Agrupamientos Grupos de 4 personas Tiempo 45 min Material y recursos Pantalla digital, aula, conexión wifi Evaluación Rúbrica 3 Título Una monja que escribía poemas de amor Fase Realización Descripción El profesor recitará en clase del poema favorecida y agasajada, teme su efecto de padecer gratitud y no fuerza, tantas veces. Tras la lectura responder a las siguientes cuestiones en un coloquio de clase "¿A quién va dirigido el poema?, ¿qué mensaje pretende dar la autora?“. Este coloquio servirá como guía a la actividad. (5min.) Los alumnos por grupos deberán buscar un poema los siglos XX o XXI que crean que puede tener relación con el de que acaba de exponerse, con ayuda de las TIC. Cada grupo recitará de forma oral el poema de su elección en clase y darán una breve explicación de los motivos para escogerlo. Posteriormente se realizará una infografía para el mural final con el poema de su elección y su relación con el de la autora razonando su respuesta. Contenidos - Reconocer la figura de la autora y su obra - Fomentar el respeto y el trabajo en equipo así como actitudes cívicas 83 - Emplear el uso de las TIC para la búsqueda de información y el aprendizaje - Autonomía en el aprendizaje - Producir discursos tanto en la lengua oral como en la lengua escrita - Fomentar el placer por la lectura y promover lectores autónomos - Promover el trabajo en equipo, el respeto y la actitud cívica - Reconocer los temas del texto lírico y su mensaje Objetivos - Conocer la figura del autor literario y su obra - Tener una actitud crítica ante el aprendizaje - Fomentar el pensamiento crítico mediante la lectura - Fomentar la creatividad y las producciones artísticas propias - Promover un aprendizaje activo - Reconocer los temas del texto lírico y su mensaje - Relacionar el contenido del texto con temas de la actualidad - Producir el discurso oral y escrito argumentando las ideas Espacios Aula Agrupamientos Grupos de 4 personas Tiempo 45 min Material y recursos Pantalla digital, aula, conexión wifi, ordenadores Evaluación Rúbrica actividad 4 84 Título Pero Sor Juana...no podemos poner eso Fase Realización Descripción Crearemos un meme literario a través de canva.com una plataforma de edición de imagen destinada a uso didáctico donde el profesor toma el rol de docente digital y puede ver las creaciones de los alumnos que previamente se habrán registrado como estudiantes. El ejercicio se basará en completar el meme de plantilla con unos versos de Sor Juana de libre elección del alumnado exceptuando los ya vistos. Deberán dar sentido a los versos de una forma más coloquial. Contenidos - Reconocer la figura de la autora y su obra - Fomentar el respeto y el trabajo en equipo así como actitudes cívicas - Emplear el uso de las TIC para la búsqueda de información y el aprendizaje - Autonomía en el aprendizaje - Producir discursos tanto en la lengua oral como en la lengua escrita - Fomentar el placer por la lectura y promover lectores autónomos - Promover el trabajo en equipo, el respeto y la actitud cívica - Reconocer los temas del texto lírico y su mensaje Objetivos - Conocer la figura del autor literario y su obra - Tener una actitud crítica ante el aprendizaje 85 - Fomentar la creatividad y las producciones artísticas propias - Promover un aprendizaje activo - Reconocer los temas del texto lírico y su mensaje - Relacionar el contenido del texto con temas de la actualidad Espacios Aula Agrupamientos Grupos de 4 personas Tiempo 45 min Material y recursos Pantalla digital, aula, conexión wifi, ordenadores Evaluación Rúbrica 5 Título Producto final: Mural Fase Realización Descripción Todas las actividades realizadas quedarán plasmadas en un mural, el producto final será un mural virtual por cada grupo realizado a través de Mural.ly. Los integrantes de cada grupo deben exponer su mural al resto de la clase justificando y explicando cada una de las infografías que aparecen en él. La exposición se realizará de forma oral con apoyo de las imágenes del mural de manera digital, en la exposición deben participar todos los miembros del grupo. (Ejemplo en anexo 1). Contenidos - Reconocer la figura de la autora y su obra - Fomentar el respeto y el trabajo en equipo así como actitudes cívicas - Emplear el uso de las TIC para la búsqueda de información y el aprendizaje 86 - Autonomía en el aprendizaje - Producir discursos tanto en la lengua oral como en la lengua escrita - Fomentar el placer por la lectura y promover lectores autónomos - Promover el trabajo en equipo, el respeto y la actitud cívica - Reconocer los temas del texto lírico y su mensaje Objetivos - Conocer la figura del autor literario y su obra - Tener una actitud crítica ante el aprendizaje - Fomentar la creatividad y las producciones artísticas propias - Promover un aprendizaje activo - Reconocer los temas del texto lírico y su