Career Action Plan

Graduate Skills: Standards of Achievement  Critical thinking  Critical thinking is an incremental process of cognitive and affective abilities and competencies. This process  reaches a purposeful, self‐regulatory judgement, which results in the application, analysis, evaluation, synthesis  and conceptualisation of information. Critical thinking cannot be separated from the context in which cognition is  applied and thus, is also considered an explanation of the “evidential, conceptual, methodological, criteriological  or contextual considerations upon which that judgement is based” (Facione, 2006 p.22). Critical thinking is not  only fundamental to a meaningful and life‐long education, but also to being an active, engaged global citizen.  Teamwork  Teamwork is a process of collaborative learning in the pursuit of a common goal, which involves the minimisation  and management of conflict. More specifically, in the context of higher education and formal learning, teamwork  is conceptualised as a team‐building process; of enabling a group of students to collaborate and learn while  pursuing a set of known objectives. Teamwork is not merely placing students into groups for assessment purposes  without scaffolding, facilitation and time. It is imperative that teamwork addresses the challenges, processes and  performance of team‐building through a number of formal and informal mechanisms either student‐ or  instructor‐led.   

Ethical practice    Ethical practice is the foundation of behaviours and decision‐making, which are informed by the nexus between  ethics and moral values. This foundation is formed through the development of critical thinking skills for the  purpose of modifying and informing behaviours and decision‐making. The contentious nature of conceptualising  ethics is well‐known, being informed by a range of historical, philosophical, religious, political, social and personal  moral considerations. Ethical practice is being critically reflexive and able to navigate and reconcile one’s ideas  and preconceptions of morality, moral codes and personal core values with ethical frameworks, social  responsibility and other considerations in the decision‐making process. It is understanding that there exists a  range of beliefs about the nature, function and goals of ethics in personal, professional and social life. Ethical  practice involves the ability to identify ethical issues in complex, multi‐layered contexts and to adjust conduct in  accordance with ethical frameworks, social responsibility and other considerations.    

Sustainability  Sustainability encompasses a divisive and contradictory range of paradigms, ideas and practices. Conceptually,  sustainability has moved beyond the original and popular Brundtland Commission’s definition: as “a process of  change in which the exploitation of resources, direction and investments, [and that] orientation of technological  development and institutional change are made consistent with future as well as present needs” (WCED, 1987  p.9). Although it is useful to maintain sustainability as occupying three broad domains – social, economic and  environmental – such a reduction is limiting. Sustainability, as a “sensitising disposition” (Reid & Petocz, 2006), is  to be predisposed to understanding sustainability as a process of adaptive management and systems thinking,  requiring creativity, flexibility, ethical practice and critical thinking. It is also very much about generational needs  and responsibility. However, in the context of higher education and learning, sustainability needs to be critically  positioned and oriented to promote students’ understanding, engagement and response to sustainability issues in  the curricula, as well as in their own personal, professional and social lives. 

     

www.   Standards of Achievement  www.graduateskills.edu.au 

www.   Standards of Achievement  www.graduateskills.edu.au 

Critical Thinking Standards of Achievement  

    Conceptual  Procedural  Professional  Level 4       HD  

As the theorising and assessment  of information, ideas, materials  using various modes of thinking  for effective interpretation.  As the articulation of an argument  to support a particular perspective  and its justification of one or more  conclusions drawn. 

Thinks open‐mindedly about a  situation, recognizing and  assessing their assumptions,  implications, and practical  consequences in coming up with  alternative solutions.    Gathers and assesses relevant  information, using abstract ideas  to interpret the given materials  effectively. 

Is able to synthesise, analyse and  evaluate a variety of viewpoints  of a complex situation and  articulate clearly well‐reasoned  solutions and conclusions.      

Level 3       D  

Conceptualises critical thinking as  a self‐monitoring and self‐ correcting process; discernment  which can also be applied to work  produced by their peers.      As the consideration of various  perspectives to formulate clear,  concise arguments.  

Can synthesise, analyse and  evaluate the quality of information  and connections in an applied  situation, recognising  inconsistencies, gaps in logic and  unexplored ideas, including their  own and others.    Can form good, clear arguments  that include various perspectives.  

Comes to well‐reasoned  conclusions and solutions about  a professional situation, testing  them against relevant criteria  and standards.  

   

Level 2       C  

Comprehends critical thinking as  the ability to discern patterns and  relationships between concepts.      Understands as the application of  basic critical thinking concepts  such as a reasoned argument.      Understands critical thinking as  the selection, collection, analysis,  interpretation and evaluation of  source materials.  

Can use different critical thinking  skills appropriately  in a variety of  contexts, such as making a  reasoned argument or describe  patterns and relationships  between concepts. 

Able to investigate a professional  situation and determine facts  and fallacies appropriate to the  situation.        

Level 1       P  

Defines thinking as one or more of  its basic manifestations like logic,  types of argument, bias and laws. 

Can apply logical thinking  (inference and deduction) to  simple logic exercises.       Is able to take simple arguments  and deconstruct them determining  cause and effect. 

Demonstrates a basic  understanding of logic and  analysis of argument but has  little understanding of how to  apply these in professional  situations.   

Level 0      F  

Defines critical thinking as  memorisation and/or the  acceptance of information  without filtering. 

Unable to express themselves in a  logical manner.    Unable to analyse an argument or  make a valid argument; accepting  information at face value. 

Unable to apply critical thinking  tools to professional situations.  

www.   Standards of Achievement  www.graduateskills.edu.au 

Teamwork Standards of Achievement      Conceptual   Procedural   Professional   Level 4       HD  

Demonstrates an understanding  that teamwork involves individuals  co‐operating and collaborating to  maximise outcomes in achieving a  shared goal.    Conceives the notion of teamwork  as involving monitoring, individual  accountability and reporting.    Understands that teamwork  requires effectively managing and  negotiating group dynamics  inherent in teamwork.  

Collaborative leader.  Demonstrates the ability to  facilitate and effectively  synthesise team member’s  contributions    Demonstrates ability to lead, and  to develop relationships &  procedures for working with  others in novel ways.     Demonstrates a deep  commitment to the team’s goals  through substantive contributions  both during and outside of team  meetings. 

Demonstrates the ability to take  a strategic view to lead & work  with others to enable  innovative outcomes in complex  situations.     Demonstrates the ability to  directly address destructive  conflict, supporting the  management and resolution of  conflict in a professional  manner that strengthens team  cohesiveness and effectiveness. 

Level 3       D  

Demonstrates awareness that  teamwork involves co‐ordinating  individual efforts to maximise  outcomes to achieve a shared goal.   Understands that teamwork and  effective team‐building requires  communication, leadership, social  and interpersonal skills.    Demonstrates an awareness of the  group dynamics that are inherent in  the team‐building process. 

Unifying co‐operator.  Demonstrates ability to articulate  a shared goal & to collaborate  with others to maximise the  outcomes from shared work.     Demonstrates substantial  individual contributions to team’s  goals outside of  meetings/sessions. 

Demonstrates capability to take  the initiative in working  cooperatively to maximise the  outcomes of a shared goal.     Demonstrates the ability to  identify and acknowledge  conflict, but engages and  responds constructively to it.  Resolutions are sought and the  team is focused on shared goals  and task. 

Level 2       C  

Demonstrates awareness that  teamwork is a combination of  individual effort designed to achieve  a given goal.    Conceptualises teamwork as a  team‐building process that requires  cohesion. 

Co‐operative follower. Some  guidance required. Demonstrates  ability to work with others to  achieve a given goal.     Demonstrates satisfactory  contributions. 

Demonstrates capability to  adapt to a given professional  situation & people in order to  work towards a given goal.    Demonstrates the ability to  identify conflict. However, does  not constructively address it  and focusing the team on the  shared goal and task 

Level 1       P  

Conceptualises teamwork as a  process that involves individual  contributions to a shared task.  

Dependant follower. Working  alone with little or no interaction  with others. Basic understanding  of the shared nature of the task.     Demonstrates basic contributions  to team meetings/sessions. 

Demonstrates basic capability  to work cooperatively.     Has basic understanding of the  significance of the shared  objectives to practice. 

Level 0       F  

Unable to demonstrate any  understanding of teamwork  principles and processes.   

Unable to contribute  constructively to group processes.    May act as a dis‐unifying or  disruptive influence and retard  process of reaching a shared goal.

Unable to demonstrate an understanding of the need to  act co‐operatively.     Cannot recognise when this is  appropriate or required in the  work context. 

www.   Standards of Achievement  www.graduateskills.edu.au 

Ethical Practice Standards of Achievement  

    Conceptual   Procedural   Professional   Level 4      HD  

Demonstrates an in‐depth and  substantive knowledge of the  theoretical frameworks,  accurately explaining the details  of each.    Demonstrates critically reflective  self‐awareness, discussing and  analysing core personal beliefs  and their sources with clarity. 

Demonstrates ability to identify  ethical issues in complex,  multilayered contexts and can  identify cross‐relationships  between issues.    Demonstrates the independent  ability to apply the main  frameworks to an ethical dilemma,  find solution/s, and consider the  implications of such. 

Able to innovatively evaluate and  adjust ethical conduct  strategically to fit the  organisational context and  recognises the need to act with  integrity and consideration of  responsibility to society.  

Level 3     D  

Demonstrates substantial  knowledge of the theoretical  frameworks and their details  that exist to resolve ethical  dilemmas.     Demonstrates critical self‐ awareness, discussing and  analysing personal core beliefs  and their sources. 

Able to recognise ethical issues in  complex, multilayered situations  or identify cross‐relationships  between issues.    Demonstrates ability to apply  theoretical frameworks in  identifying alternative solutions to  ethical dilemmas without  considering full implications. 

Demonstrates an appreciation of  the main ethical issues and the  complexities, interrelationships  and connection between them  and professional practice.  

Level 2     C  

Demonstrates an understanding  that ethical practice involves  more than personal beliefs  recognising the relevance of  external authorities, societal  rules, and organisational  agendas.    Demonstrates heightened self‐ awareness, stating both core  personal beliefs and their  sources. 

Demonstrates the ability to  recognise and analyse  basic/obvious ethical situations  and has a basic understanding of  how ethical frameworks might be  applied to decision making.  

Can identify the key issues  involved and demonstrates a  basic knowledge of their  complexities, interrelationships  and impact on professional  practice.  

Level 1     P  

Demonstrates a basic  understanding of ethical practice  as something to do with the  notion of right and wrong.     Able to state either core  personal beliefs or their sources,  but not both. 

Can identify the main ethical  frameworks.     Demonstrates the ability to  recognise basic/obvious ethical  issues of given situation. 

Demonstrates a basic  understanding of the issues but  does not demonstrate an  understanding of their  complexities and significance for  professional practice.  

Level 0      F  

Unable to identify a major  ethical framework.    Unable to demonstrate ethical  self‐awareness. 

Unable to demonstrate the  application of the main ethical  frameworks in any given situation.

Unable to demonstrate a basic  understanding of the issues or  significance for professional  practice. 

www.   Standards of Achievement  www.graduateskills.edu.au 

Sustainability Standards of Achievement  

  Conceptual Procedural Professional Level 4 HD

Demonstrates a critically  reflective theorisation of the  concept, recognising it’s  evolution in the public  discourse, controversial nature  and location within certain  theoretical and disciplinary  paradigms.    Defines sustainability as a  complex process of adaptive  management and systems  thinking across disciplines and  sub‐discipline areas. 

Identifies & critically examines  the full range of sustainability  aspects in any given situation,  recommending and justifying an  appropriate response.    Demonstrates the ability to make connections with other  attributes, such as critical  thinking, ethical practice and  teamwork. 

Demonstrates the ability to  innovatively evaluate and adjust  sustainable conduct strategically  to fit the organisational context  and consider competing  demands. 

Level 3 D

Demonstrates an understanding  that the concept is constitutive  of more than personal views  and the three domains, critically  recognising the relevance of  external authorities, societal  rules & organisational agendas.   Demonstrates knowledge of  certain aspects of the process of  sustainability such as lifecycles,  stakeholder interpretation and  systemic thinking. 

Demonstrates the ability to  analyse the sustainability aspects  of given situations and identify  and support a range of  recommendations for action  using certain processes and  frameworks. 

Demonstrates an appreciation of  the main sustainability issues,  taking account of legislative and  organisational requirements.  

Level 2 C

Discerns sustainability across  three broad domains of  economic, social and  environmental, acknowledging  the notion of generational  responsibility   

Demonstrates a knowledge of  the existence of sustainability  frameworks and a basic  understanding of how those  frameworks might be applied to  decision making.  

Can identify the key issues  involved and demonstrates a  basic knowledge of their impact  on professional practice.  

Level 1 P

Demonstrates a basic  understanding of the  environmental domain of  sustainability.  

Demonstrates knowledge of the  ways of dealing with  environmental aspects of  sustainability, such as recycling.  

Demonstrates a basic but limited  understanding of the resource  issues of sustainability in the  workplace.  

Level 0    F

Understanding of sustainability  limited to the idea of “keeping  self or business going”. Unable  to define sustainability in any of  the three broad domains. 

Unable to use any aspect of  sustainability beyond the  definition. Unable to apply even  basic notions of sustainability to  practice. 

Only focus as keeping their  business or employment going.  Unable to apply legislative  requirements to a professional  situation. 

 

www.   Standards of Achievement  www.graduateskills.edu.au 

Generic Model Standards of Achievement   

    Conceptual   Procedural   Professional  

   Domain‐specific and/or skill‐specific conceptual knowledge – ‘knowing 

that’ (i.e. concepts, facts,  propositions – surface to deep) (e.g. 

Glaser 1989) 

Domain‐specific and/or skills  specific procedural knowledge –  ‘knowing how’  (i.e. specific to  strategic procedures) (e.g. 

Anderson 1993) 

Professional knowledge ‐ ‘knowing for’ (i.e. values, 

attitudes) related to practice  (e.g. Perkins et al 1993), 

includes graduate capabilities

Level 4  

    HD  

The concept is linked and integrated  with other concepts, resulting in a  new pattern of understanding. The  depth and breadth of the concept is  understood in such a way that the  individual is inspired to re‐organise  other concepts, and motivated to  make creative and innovative  applications 

Demonstrate the capacity to  create/develop new valid  procedures. Rules are applied in  novel ways, or new rules are  derived from deep understanding.

Demonstrates a strategic view  to enable innovative outcomes  in complex situations. 

Level 3       D  

The understanding of concept is  broadened, appreciated from  different angles, and this  elaboration reflects in the ability to  consider the concept in other  contexts and from different  perspectives.   

Demonstrates the ability to select  appropriate procedures in a given  context.  Procedures no longer  need to be given. 

Demonstrates the ability to  adapt to new environments. 

Level 2       C  

Some personal meaning has been  extracted and their understanding  reflects this internalised view. The  concept has become a part of their  knowledge. Nevertheless, the  concept remains narrow and  shallow and relatively disconnected  from other concepts.   

Demonstrates the ability to apply  given rules and procedures in a  variety of contexts and to novel  problems. 

Can evaluate a professional  situation and identify key issues.

Level 1       P  

Demonstrates the ability to describe  and define the basic concepts of the  skill, subject‐matter, and/or  knowledge domain, but has not  demonstrated an ability to be able  to elaborate or reflect on the  meaning of the concept(s). 

Demonstrates knowledge of the  rules and can practice the rules of  a given procedure and/or skill. 

Demonstrates a basic  understanding of processes and  functions but basic  understanding of the  significance of these in  professional practice. 

Level 0      F 

Demonstrates inability to describe  and define the basic concepts of the  skill, subject‐matter, and/or  knowledge domain. 

Demonstrates no knowledge of  the rules and is not able to  practice the rules of a given  procedure and/or skill. 

Demonstrates no understanding  of processes and functions or  the significance of these in  professional practice.